Taller del juego 2013

Si entráis en el siguiente enlace podréis observar las diferentes actividades que hemos elaborado y realizado en la asignatura de "Taller del juego" de la Universidad de Valencia.

Vídeo de Taller del juego del curso 2013

Un saludo a todos/as los que habéis visto el blog. Espero que os hayan servido de ayuda las diferentes aportaciones que he ido añadiendo a lo largo de estos dos últimos meses sobre diferentes temas relacionados con el juego.

Y nunca olvidéis que... ¡Enseñar es aprender dos veces!

El juego presente en las TIC's (Tecnologías de la Información y la Comunicación)

En esta entrada del blog he añadido una serie de páginas web donde podéis encontrar diferentes juegos interactivos para tratar diferentes aspectos:

Actividades para Educación Infantil

Cuentos infantiles con sonido

Actividades de construcción

Vamos a aprender a colorear

Vamos a aprender los números

Taller de lectura

Iniciación a la lectoescritura

Vamos a aprender las letras

Videocuentos

Juegos motores

Los juegos motores son una herramienta para evaluar la interacción social y comprender los sentimientos y emociones de los niños, ya que se tratan fudamentalmente de juegos cooperativos, en los que los niños/as participan todos juntos y colaboran entre ellos en algunas actividades.

Asimismo, los juegos motores permiten el desarrollo de las habilidades y destrezas adquiridas, a la vez que se fomentan las capacidades simbólicas, expresivas, creativas, imaginativas,... de los niños/as.

El juego motor presenta tres rasgos fundamentales en la educación (tanto Infantil como Primaria):

• Su intencionalidad es educativa, ya que promueve el desarrollo de competencias, objetivos y contenidos relacionados con el desarrollo motor, socio-afectivo y cognitivo de los niños/as.ç
• El movimiento, ya que no se trata de un juego estático o de mesa, sino que pone en marcha los aspectos motrices de las personas, además de los afectivos y cognitivos.
• Favorecer, como última finalidad, la satisfacción, la alegría y la diversión en los niños/as a la hora de la puesta en práctica de los juegos o las actividades motoras.

Discriminación sexista en los juguetes

Los juguetes

A pesar de la gran variedad de juguetes que existen actualmente en el mercado, muy pocas veces los padres/madres y los educadores conocemos todas las posibilidades que el juego nos ofrece. Esto es debido en parte a que socialmente está extendido que el juego sirve únicamente como distracción y componente lúdico en nuestro desarrollo personal. Por desgracia, se desconoce que los juguetes, además de servir para jugar, también sirven para que el niño/a pueda desarrollar determinadas habilidades y capacidades específicas para su rango de edad, su nivel intelectual o de conocimientos. Es decir, que los juguete pueden tener también una dimensión educativa, lo que les hace todavía más imprescindibles durante la infancia.

Asimismo, creo que un buen etiquetado de los juguetes con los folletos explicativos sobre su uso, funciones, características y destinatarios podría ayudar a que los padres/madres y educadores pudiéramos sacarle el máximo provecho a dichos juguetes. Además, esto también evitaría prácticas inadecuadas que a menudo ocurren por desconocimiento de los juguetes.

¿Qué son los juegos colectivos? Beneficios y ejemplos.

Los juegos colectivos son actividades en las que los niños y las niñas participan conjuntamente de manera activa y respetando una serie de reglas estipuladas, las cuales especifican el objetivo del juego y lo que debe hacer cada jugador/a. Por lo tanto, podemos caracterizar este tipo de juegos como cooperativo.

 De esta forma, este tipo de juegos promueve una serie de beneficios, los cuales son los siguientes:

• Fomentar el trabajo en equipo.
• Establecer y desarrollar valores como el respeto, la convivencia, la paciencia, la participación, la colaboración, la cooperación, etc.
• Aprender a seguir una serie de reglas de manera adecuada (juegos reglados).
• Desarrollar la creatividad y la imaginación del alumnado.
• Potenciar el desarrollo motor, cognitivo, social y afectivo de los niños/as.

Muchos de los juegos colectivos mundialmente conocidos son los juegos en equipo como el baloncesto, el fútbol, el balonmano, etc. No obstante, existen muchísimos más tipos de juegos colectivos como son los juegos motores (ej: el escondite), los juegos de mesa, los juegos de construcción, los juegos simbólicos (ej: papás y mamás),...

Los juegos de construcción

Los juegos de construcción son de los que mayor éxito tienen entre los niños/as y uno de los que acompañan la actividad lúdica de los infantes. En este tipo de actividades se juega con un conjunto de diferentes piezas con las que pueden hacerse múltiples combinaciones, creando distintas estructuras. Asimismo, este tipo de juego no debe limitarse a los típicos bloques de construcción que se encuentran en los comercios, sino que se debe proponer a los niños/as otros materiales menos estructurados como cajas de cartón de todas las medidas, cajas pequeñas de plástico o cartón, bricks de leche,...

Asimismo, estos juegos se suelen llevar a cabo en la metodología por rincones, de forma que aporta los siguientes beneficios:

• Estimulación de la orientación espacil y temporal (trabajar el razonamiento espacial de los alumnos/as.
• Desarrollo de la psicomotricidad tanto fina como gruesa, al manipular con las manos todo tipo de objetos y tener que acertar a la hora de colocarlos en un punto concreto.
• Fomenta la concentración del alumnado en la actividad.
• Ayuda a mejorar la empatía y la generosidad de los niños/as.

Actividad: Taller de cocina.

Las diferentes ventajas pedagógicas que nos aporta la realización de talleres de cocina en el aula de Educación Infantil es básicamente el desarrollo de todo tipo de capacidades:

• Conceptos matemáticos: Cantidades, medidas, pesos, volúmenes...

•  Ciencias naturales: Anatomía vegetal y animal, alimentos naturales, alimentos derivados,...

• Autonomía personal.

• Mantener y desarrollar hábitos de orden y limpieza.

•  Coordinación oculo-manual.

• Lectoescritura: Recopilar los ingredientes y la elaboración de la receta mediante la escritura y la lectura.

• Fomentar el trabajo en equipo.

• Propiciar valores como la colaboración, la participación y el respeto. 

• Se fomenta la socialización.

Es decir, se trata de una actividad motivadora que desarrolla el olfato, el gusto, el tacto, la vista... Es decir, los cinco sentidos (los cuales son aspectos importantes y divertidos a desarrollar).

Actividad: Risoterapia para niños/as

Los niños/as son imitadores por naturaleza por lo que cuando ven a sus padres/madres y a las personas de su entorno reír, los niños/as sienten mayor satisfacción que jugando, comiendo o durmiendo, por lo cual es de gran importancia la risa.

Jugar con nuestros alumnos/as nos descubre aspectos que jamás hubiésemos imaginado, tanto a ellos/as como a nosotros los docentes. Reirnos juntos y acercarnos a su mundo nos ayuda a entenderles mucho mejor. 

Por ejemplo, muchos hospitales ya cuentan con servicios de payasos oficiales que conocen la importancia de la risa ya que según los especialistas el humor ayuda a que los niños/as se recuperen de sus dolencias; A veces esa simple visita alegre el día a pacientes y familiares que están pasango por un mal momento. Pero la importancia de la risa no es porque sea beneficiosa solo para los niños/as, sino porque la risa hace que se movilicen una gran cantidad de músculos, por lo que se ejercita la gimnasia pasiva y ayuda a estar en buena forma física y mental.

Asimismo, aquí tenéis una serie de juegos que pueden ayudarnos, a nosotros los docentes, a fomentar la risa de los niños/as:

• El Mimo. El maestro/a pide a sus alumnos/as que se pongan en parejas frente a frente; estando así, les va pidiendo que, los dos, por turno, expresen conductas con gestos o posturas solamente, sin palabras; pueden ser conductas como alegría, asombro, reconocimiento, tristeza, desprecio, sospecha….

• Río y me enfado. El maestro/a hace alguna señal que toda la clase pueda percibir; pide a los alumnos/as que rían a carcajadas al ver esa señal; al hacer otra señal pide a todos que se pongan serios. Repite este ejercicio varias veces. Por supuesto que los niños/as no lograrán pasar de la risa a la seriedad.

• No te rías que es peor. El Maestro/a pide a la clase que hagan dos filas y se pongan frente a frente; los de una fila serán A y los de la otra serán B. Durante un minuto cada A debe hacer reír al B y el B no debe reírse. El siguiente minuto todos los B hacen reír a los A. No vale hacer cosquillas para hacer reír. No vale cerrar los ojos para no reírse.

• Desde cuando no. El Maestro/a se ubica delante de toda la clase y pide a uno de sus alumnos/as que se ubique con él; El Maestro/a se pone de pie detrás del voluntario/a , el cual estará sentado y mirando a todos los demás; El docente hace mímica de alguna acción (cepillarse los dientes, dormir, limpiarse la nariz, asearse las manos, en fin, cualquiera de los actos humanos cotidianos) y acompaña dicha mímica con la expresión “cuánto hace que tu …”;el que está sentado debe responder, sin mirar al maestro/a, cuánto tiempo hace que ejecutó la acción representada por el docente. Resultará un juego muy divertido.

• El barco. El grupo en círculo de pie. El Maestro/a dará varios gritos para hacer mover a los asistentes. Emite el grito “popa” y el grupo da un paso hacia adentro; grita “proa” y el grupo da un paso hacia atrás; grita “mar picado” y todos se balancean; grita “maremoto” y todos se deben cambiar de puesto, nadie puede quedar en su mismo puesto. La serie de gritos se repite 7 u 8 veces. Este ejercicio genera chorros de risa.

• Pobrecito gatito. Todos los alumnos se sientan en círculo. Uno de ellos deberá ser el gato; éste camina en cuatro patas y se moverá de un lado a otro hasta detenerse frente a cualquiera de los demás para maullarle 3 o 4 veces; por cada MIAUU, el otro alumno/a deberá acariciarle la cabeza y decirle “pobrecito gatito”, sin reírse. El que se ría, cumple la penitencia de “hacer de gato”; el ejercicio se prolonga hasta que unas 5 o 6 personas hagan de gato.

Cuento motor: El reloj dormilón.

Ejemplo de cuento motor: El reloj dormilón

(Hacer click sobre el enlace anterior, el cual te redireccionará a la página de Youtube).

Cuento motor realizado en la Universidad Católica "Silva Henríquez" por alumnos y alumnos de la carrera de Educación General Básica, de la rama de Expresión y Movimiento.

¿Qué es el cuento motor?

Un cuento motor es un cuento que se narra en movimiento, que se ve vive de manera colectiva, ya que todos intervienen en el desarrollo del mismo. Además, cada cuento motor posee sus propias características y objetivos.

Este tipo de actividad representa un gran apoyo para muchos maestros/as tanto de Educación Infantil como de Primaria, sobre todo para desarrollar la expresión corporal y la dramatización. Por otro lado, también sirven como punto de partida para trabajar la mejora de la capacidad creativa y el desarrollo de la imaginación de los niños y las niñas.

Asimismo, todos los cuentos refuerzan la capacidad de imaginar, por ello cuando se está escuchando un cuento, los niños/as tienden a crear la imagen de ellos mismos como si fueran los protagonistas de la historia que está siendo relatada. De esta forma, se produce una interiorización de los personajes, ya que los niños/as son participantes activos durante la representación de lo que se narra en el cuento. Por consiguiente, se crea un vínculo muy fuerte entre la persona que cuenta el cuento y el que la escucha, provocando así una unión de afectividad, la cual es la pieza clave de la socialización del niño/a.

Revista "Maestr@ Infantil"

 

"Maestr@ Infantil" es una revista dirigida a los educadores o maestros/as de Educación Infantil. Ésta ofreece diversos recursos: fichas, láminas, fotocopiables, cuentos, bits, calendarios, juegos didácticos, etc. Asimismo, pertenece al Grupo Editorial EDIBA que publica diferentes tipos de revistas adaptadas a los distintos niveles de Educación Infantil y Primaria, además de tratar también el tema de la Educación Especial.

Juegos electrónicos educativos

Los videojuegos no son negativos en sí mismos, incluso pueden llegar a ser una buena herramienta educativa si están debidamente orientados hacia el aprendizaje y la diversión, a la vez que se respeta la psicología evolutiva de los niños/as (no cualquier videojuego vale para cualquier edad).

Cabe añadir que no son buenos los excesos pero tampoco las prohibiciones. Es decir, está claro que todos los excesos son perjudiciales, pero a la hora de hacer entender esto hemos de cuidar las formas en que tratamos de educar en el uso de los videojuegos; no sirve prohibir por prohibir.

La selección es fundamental. Si previamente hemos ido ayudando a los alumnos/as a adquirir y formar criterios a la hora de elegir sus instrumentos de juegos esto no nos será difícil. También ayuda el que esa formación se vaya generando "sobre la marcha": analizando las ventajas, inconvenientes y dudas de utilizar cualquier videojuego. No obstante, siempre y en todo caso, es decisión de los padres y madres la de dar luz verde a unos videojuegos y roja a otros.

Asimismo, las ventajas y los inconvenientes del uso de videojuegos son las siguientes:

Ventajas:

• Estimulación de funciones psicomotrices.
• Agilidad de reflejos.
• Destrezas óculo-manual.
• Organización espacio-temporal.

Inconvenientes:

•  Problemas posturales y de vista.
• Aislamiento, lo cual disminuye la integración social.
• Nerviosismo y ansiedad.
• Valores inadecuados.
• La excesiva estimulación de concentración puede llegar a provocar falta de atención hacia su entorno (familia, amigos), hacia los estudios, etc.
• Problemas de agresividad o timidez. 

Jugando en familia

Jugar en familia ayuda a construir una relación familiar sólida y duradera. El juego entre padres/madres e hijos/as, entre hermanos/as, entre abuelos/as y nietos/as ayuda a fortalecer la complicidad entre los miembros de la familia, abre vías de comunicación, permite exteriorizar las expresiones de afecto, deja aflorar las emociones de una forma natural y espontánea.

Según el Informe "Jugar en familia" de la Fundación Crecer Jugando, jugar comunica y transmite valores: Aprender a esperar, a resignarse, a tolerar, aprender a disfrutar con la ganancia del otro, a saber perder,...

Jugar no es acompañar a los niños/as, no es mirar como juegan, no es ayudar. Jugar exige algo más: implica diversión, disfrute, participación plena... Para los niños y las niñas el juego, más que una forma de evitar el aburrimiento, es una manera de expresarse. Compitiendo o colaborando, luchando o estableciendo reglas, los niños/as nos dicen mucho de lo que piensan y de cómo quieren relacionarse con los demás. Jugar con un niño/a es más relajante y divertido que ver la televisión. No es una actividad que requiera esfuerzo pero sí ganas.

Taller de juego

El taller de juego es el espacio donde varias disciplinas se interrelacionan de forma permanente y pasan a formar parte del conjunto de recursos propios con que el que los niño/as continúan avanzando a lo largo de diversos momentos y actividades: El experimentar en juegos conocidos y juegos desconocidos de otros tiempos y culturas, estimular la curiosidad, la confianza frente a lo nuevo y desarrollar la imaginación que favorece la propia creatividad.

 

El taller de juego propone a los niños/as un espacio para la expresión de las más variadas emociones, sentimientos y fantasías que la actividad lúdica promueve, tratando de conciliar el intercambio social con lo particular y único de cada proceso. La actividad creadora tanto física como mental, pone en marcha inquietudes, fantasías y sensaciones que propician la experiencia del jugar. Se favorece la comunicación con otros/as, así como la relación con la realidad externa e interna de cada niño/a.

Clasificación de los juegos.

Juegos de imitación: La utilización de estos juegos es de gran importancia para el desarrollo potencial del individuo de una forma satisfactoria. Además son muy importantes para el conocimiento del mundo exterior que nos rodea, ya que, a medida que el niño va creciendo, va utilizando, aunque de manera mecánica, esta forma de jugar adaptada al mundo social en el que siempre participa de forma activa.

Juegos de manipulación: Estos juegos tienen la finalidad de favorecer el desarrollo de la psicomotricidad fina, la coordinación ojo-mano y la diferenciación básica de formas y colores. Además, ayudan a establecer las bases de atención y la concentración, la lecto-escritura, la comprensión y el razonamiento.

Juego funcional o de ejercicio: Este tipo de juegos consiste en repetir una y otra vez una acción por el placer de los efectos inmediatos. Al realizarse durante los primeros meses de vida se trata de la repetición de acciones como morder, lanzar, chupar, golpear, manipular, balbucear... Ejercicios y/o movimiento que pueden realizar los niños con o sin juguetes.

Juego simbólico: Este tipo de juego, como su propia palabra indica, reside en la capadidad de simbólica de los niños/as, es decir, se basa en el hecho de crear representaciones mentales y combinar hechos reales con hechos ficticios, lo cual será de gran utilidad para ayudar al niño y a la niña a desarrollarse a lo largo de  su vida. Por tanto, se puede decir que son un tipo de juegos en los cuales los niños/as llevan a cabo situaciones imaginarias como si fueran reales.

Juego de reglas: Estos juegos se llevan a cabo en el marco de unas reglas o normas. Asimismo, estas reglas no son vistas por el jugador como una traba en la acción, sino justamente lo contrario: característica que promueve la acción. Por su parte, los niños suelen ser muy estrictos en la exigencia y cumplimiento de las diferentes reglas porque observan que el cumplimiento de las mismas hacen que la actividad pueda realizarse de una manera determinada. Además, seguir las reglas va asociado también a un cierto deseo de orden y seguridad, implícito en un gran número de juegos infantiles y de adultos.

El juego con niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE)

El juego es una herramienta que posibilita el aprendizaje del niño/a con discapacidad ya que parte de su propia experiencia, implica placer, espontaneidad, motivación, participación, comunicación, conocimiento de sí mismo, de los demás y del mundo que le rodea.

Para poder hacer una propuesta de tareas que se adecue a las demandas del alumno/a, no basta tan solo con conocer las necesidades de éste/ésta, sino que será necesario profundizar en el análisis de las características que se desean proponer para adecuarlas a las demandas del alumnado. Después de haber analizado dichas características de las actividades podremos comenzar a modificarla y a adecuarla a las capacidades de los alumnos/as con necesidades educativas especiales.

A pesar de que antes de llevar a cabo las diferentes actividades lúdicas, se han establecido determinadas adaptaciones, durante la realización de las mismas tenemos la oportunidad de comprobar cómo ciertas tareas no se acaban de ajustar específicamente a la previsión inicial, por lo que se pueden introducir de nuevo pequeñas modificaciones que se adecuen a la realidad.

Asimismo, si en la educación ordinaria la evaluación continua desempeña un papel relevante, cuando se trata de alumnos/as con necesidades educativas especiales se debe prestar continuamente atención a sus evoluciones, para ir corrigiendo posibles desajustes y poder así reconducir la práctica.

¿Que són los rincones y qué beneficios aportan a la Educación Infantil?

La metodología por rincones consiste en delimitar la clase en diferentes espacios donde los niños y las niñas, de manera individual o grupal, realicen diferentes actividades o juegos que les ayuden a desarrollar sus capacidades físicas, motoras, afectivas, sociales,...

Asimismo, los beneficios que aporta esta metodología a los más pequeños/as son los siguientes:

• Facilita tanto la autonomía como la colaboración y cooperación con los compañeros/as.

• Favorece un aprendizaje lúdico y significativo. 

•  Potencia la socialización, la creatividad, la imaginación, la motricidad (fina y gruesa),...

•  Desarrolla la observación, manipulación e investigación

¿Qué es el juego simbólico?

Este tipo de juego, como su propia palabra indica, reside en la capadidad de simbólica de los niños/as, es decir, se basa en el hecho de crear representaciones mentales y combinar hechos reales con hechos ficticios, lo cual será de gran utilidad para ayudar al niño y a la niña a desarrollarse a lo largo de  su vida. Por tanto, se puede decir que son un tipo de juegos en los cuales los niños/as llevan a cabo situaciones imaginarias como si fueran reales.

Asimismo, existen tres tipos de juegos simbólicos, los cuales son siguientes:

• Personal: En el que interviene todo el cuerpo, por lo que se considera un juego sensoriomotor.

Imitar a un maestro/a, un ama/o de casa, un animal...

•  Proyectado: En el que se da vida a objetos que se convierten en los protagonistas de la acción lúdica. En este tipo de juego, la acción corporal no interviene, ya que se realiza tumbado o sentado, y es la mente la que actúa intensamente.

 Actividades de construcción, hablar muñecos,...

• De roles: En el que se potencia la función simbólica de manera más colectiva y de manera más real. Al principio, el juego de la representación de roles se desarrolla de manera individual y las incorporaciones de otros niños/as se produce a través de la colaboración de otros niños/as para aumentar la complejidad del juego.

Jugar a papás y mamás, profesor/a y alumno/a,... 

 

Respecto a las diferencias entre un tipo y otro, se puede decir que mientras que los dos primeros son juegos más individuales e imaginativos, el juego de roles se realiza de manera más colectiva y real. Asimismo, también se puede añadir que tanto el juego personal como el de role son juegos motores en los que intervienen todo el cuerpo, mientras que el juego proyectado la acción corporal no interviene.

El papel del adulto/educador en el juego

Principalmente, el papel que debe asumir el adulto o el docente en el juego es el de mediador y facilitador del tiempo y de los materiales necesarios para llevar a cabo de una manera adecuada y segura la misma.  Además, este también debe de establecer un vínculo con el niño/a que le permita sentirse afectivamente seguro, de manera que el infante pueda jugar tranquilamente, a su ritmo, sin prisas, obligaciones ni miedos.

No obstante, cuando el juego se produce entre iguales (como ocurre en las Escuelas Infantiles), el papel del docente en el juego se concreta en los siguientes aspectos:

• Dejar jugar a los infantes a la vez que se les observa y evalúa las necesidades individuales y grupales para ayudarles en su desarrollo y detectar cualquier tipo de barrera que frene su aprendizaje.
• Proporcionarles estrategias para resolver los conflictos entre los compañeros/as de clase.
• Elegir juegos y juguetes que sean adecuados a su edad, que les motiven a continuar jugando,...
• Trasmitirles valores y normas a través de los juegos.
• Explicarles diferentes tipos de juegos, con o sin juguetes de por medio.
• Intervenir en el juego infantil solo cuando sea necesario o alguien lo reclame (el profesor debe ejercer su papel de guía en el aprendizaje de los niños/as).

Fuente: López, M. "El juego, instrumento de transformación social".

Papel del docente en la etapa de Educación Infantil

El docente no debe enseñar todo ni hacer todo por los niños/as, sino que debe acompañarles en su aprendizaje, ejercer la función de guía. Por lo tanto, esto implicará estar presente en la actividad educativa, saber entender y escuchar lo que los niños/as expresan, observar lo que hacen o pretenden hacer, ayudarles a resolver sus dificultades... En conclusión, llevar a cabo un proceso de aprendizaje basado en el modelo constructivista.

"El docente desempeña el papel de oyente y facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje".

¿Qué es el juego? Definición, características e importancia.

El juego es una actividad necesaria para los seres humanos puesto que potencia el desarrollo social, comunicativo, psicológico, motor, afectivo y cognitivo. Asimismo, es una actividad recreativa que llevan a cabo los seres humanos con la finalidad de distraerse y disfrutar, aunque actualmente los juegos también son utilizados como una de las principales herramientas al servicio de la educación.

La acción de jugar se debe realizar de forma gustosa y placentera, sin sentir ningún tipo de obligación (ya que se trata de actividades libres) y con el tiempo y el espacio necesario. Además, el juego es un modo de expresión mediante el cual se pueden trasmitir sentimientos, emociones, motivaciones, actitudes... (por lo que también potencia el desarrollo de la inteligencia emocional). Es decir, son actividades participativas que implican cierto grado de comunicación entre los jugadores.

Por otra parte, en la etapa de Educación Infantil tenemos que tener en cuenta que la actividad lúdica debe pasar a considerarse como un integrante más en la planificación de la acción didáctica. Además, a través del juego los niños/as experimentan, aprenden, comprenden la realidad, liberan tensiones, desarrollan su imaginación, su ingenio,...

En conclusión, podemos definir el juego como una actitud, es decir, una forma cualitativamente distinta de abordar una actividad. Esto nos lleva a diferencia el Juego en su sentido subjetivo de experiencia personal (...) de lo que denominamos objetivamente "un juego". Estos "juegos estandarizados" servirán para jugar o no en virtud del conjunto de actitudes con que cada persona los aborde en un momento determinado. (López, M. "Organización y Animación de ludotecas", ed. CCS, Madrid).

Por tanto, por todo ello se debe incluir el juego en las aulas de Educación Infantil, ya que es, en sí mismo, una experiencia que tiene formato de actividad y, por tanto, es susceptible de ser utilizado como facilitador de los procesos de aprendizaje y desarrollo. (Ortega, R. y Fernández, V. "Desarrollo, aprendizaje y currículum de educación infantil: el papel del juego").

Mi primer día por aquí...

¡Buenos días a todos y a todas!

¿Qué mejor que una breve presentación para inaugurar mi nuevo blog?

Me llamo Alba Ciges Tortosa, tengo 20 años y estoy estudiando el 3º año del grado de Magisterio en Educación Infantil en la Universidad de Valencia.

Y tal vez os preguntéis... ¿Por qué has elegido esta carrera?

Principalmente, lo que más me motivó para dar el paso y comenzar fue el hecho de pensar que cuando sea maestra seré una de las personas que ayudará a los niños/as a crecer, a fomentar su autonomía personal y su conocimiento sobre el mundo, a desarrollar sus capacidades cognitivas, sociales, afectivas, comunicativas... Es decir, conseguir que el niño/a se desarrolle de manera íntegra mediante, fundamentalmente, el juego.

Y bueno, de momento solamente me queda por decir que este blog tiene como finalidad recoger información sobre contenidos, juegos, vídeos... relacionados con la etapa de Educación Infantil, así que espero que os sirva de utilidad y os guste todo lo que vaya añadiendo al mismo.

¡Un saludo y hasta la próxima! :)